「你能不能安靜一點!很吵耶!」
「我又沒有礙到你?你才吵耶!」
「討厭鬼,走開,你這個討厭鬼!我們全班都討厭你,滾開,滾遠一點!」雪芬氣呼呼地對阿亮說。
「你才討厭鬼!誰理你呀?」
「你本來就讓人家討厭!每次都亂說話,講一些五四三,而且愛亂碰人家的東西。」
「對嘛!對嘛!你最好像皮球一樣,給我滾遠一點!」
「討厭鬼!討厭鬼!討厭鬼!」同學們拍手鼓譟。
無風不起浪,一切都是ADHD行為失控的錯?
阿亮非常討厭聽到同學們說他是討厭鬼,同學越是這麼說,就越讓他的心憤怒不已。
「你們再說說看!小心我扁你!」
「你在說什麼?你想扁誰呀?」老師一走進教室,聽到阿亮這麼說,板起臉孔指責阿亮。
「誰叫他們都說我是討厭鬼!」
「你應該好好反省,改改你的行為,同學就不會這麼討厭你。」
「我又沒有怎樣。」
「你怎麼沒有怎樣?你看你,動不動就愛亂說話,動不動就亂碰人家,還放話說要扁人家,你不覺得這是個問題嗎?」
老師覺得無風不起浪。一切的一切,都歸咎於ADHD (Attention deficit and hyperkinetic disorders)注意力不足及過動症行為的失控,才導致大家這麼討厭他。
對同學們來說,阿亮就是讓人家討厭啊!這一點,全班都舉手贊成。
當ADHD孩子被說是討厭鬼,這是被霸凌嗎?
【陪伴孩子走出霸凌的傷】
別群起圍攻
同學們到底能不能群起抱怨ADHD孩子?
「他就是討人厭!大家都討厭他!」
「別人不會這樣做,偏偏只有他這樣!」
「老師,為什麼我們不能說他是討厭鬼?他明明就是討厭鬼,不然你問其他同學。」
說真的,當同學們這樣抱怨時,老師的心裡也是這麼覺得。
但讓我們想想,當同學們越是在公開場合這麼說,只會讓ADHD更加被邊緣化。同學們對他的印象也只會更惡化,沒有人會想要跟他做朋友。
這種情形也會造成ADHD在教室裡,與同學產生更多的惡性循環。
不被接納,不被接受的ADHD,我們又如何期待他在教室裡,可以有穩定的情緒以及行為表現呢?
討厭,但別慫恿
你可以討厭一個人,但你不能傷害他。
曾經在團體裡,有位孩子指著ADHD,氣呼呼地說:「我討厭你。」我當時引導這孩子到一旁,但這孩子感到非常困惑,問我:「我又沒有做錯什麼事。」
我很清楚地對他說:「我沒有說你做錯什麼事。你是可以討厭他,但老師希望討厭是否可以私下跟他說。你在團體裡講,我擔心他會被更多人討厭。」
你可以討厭他,但別慫恿其他人也討厭他。
當同學刻意在全班面前說出對ADHD的不滿,這麼做,很容易讓ADHD被同學另眼看待,也容易將他與一般生之間的距離拉大,對於ADHD的刻板印象將更強烈。
請釋放出你的友善,ADHD孩子不盡然是那麼令人討厭的。
兩好一壞
請同學們寫下對於ADHD的印象。任何天馬行空的都可以寫下,先不設任何的框架。但必須是兩好一壞,也就是兩項優點,一項待改善(千萬別抱怨,ADHD沒優點)。
老師將內容收集之後,請先自行閱覽,以掌握班上同學們對ADHD是否存在誤解或偏見。
先不進行團體討論,避免讓同學們,你說完,換我說,他說完,換你講。在這種情況下,很容易讓ADHD感到尷尬、難堪。
殘酷的教室生態
ADHD孩子在教室裡很容易被排擠。或許你覺得班上小朋友的抱怨聽起來都滿有道理,例如誰叫ADHD孩子總是做那些令人討厭的事:愛插話,沒經過人家的允許碰人家的東西,上課吵到別人,走路常常撞到別人,玩遊戲常常不遵守遊戲規則,丟球都故意丟到人家的臉上……
這些抱怨讓ADHD孩子很難自圓其說。但他並非故意要如此。
只是同學們才不管你,也不見得有人真的想要了解你,這是很現實、很殘酷的教室生態。然而,這並不等同於我們就撒手不管,任由孩子們在關係上自相殘殺。
翻轉同學的刻板印象
如果你願意的話,請翻轉同學們對待ADHD的刻板印象,讓孩子了解每一個人都有不同的面向。或許ADHD有讓你討厭的地方,但我相信,也有值得你欣賞的所在。
過動兒沒有你想的那麼糟?!
每一個人都有各自的特質,這些特質,我們先不從好壞來做評斷。面對不同的特質,試著用不同的角度來解讀、看待,或許就有機會讓我們看見這些特質──發光、發亮的存在。
ADHD孩子相對於其他孩子來說,在活動量上,充滿飽滿的活力。當我們把這些活力運用在日常生活中或運動裡,會讓我們充滿源源不絕的動能。
ADHD孩子充滿了熱情,你會看到他對於許多事物充滿好奇,他想要探索,想要趨近。
不過,你或許會說,他還不是衝動?!沒錯。既然他有衝動特質,我們就試著用不同的濾鏡,讓這些特質有一些不同的呈現。
既然孩子愛探索、好奇,那麼我們就賦予他一些機會,讓他負責發現生活中新奇的事物,流行的事物,美好的事物,並透過ADHD孩子愛聊天的特質,讓他跟其他人分享。
ADHD的抗壓性,還真的比其他孩子來得高。你可以想像,在一天裡,他得面對多少來自於父母、手足、老師、同學們的提醒、叮嚀、糾正、責罵、冷嘲熱諷。
可別說ADHD不在乎、不在意這些,也別說他們容易忘記。面對這麼多負面的衝擊,還要能夠好好地待在學校,並不是那麼容易,除非孩子本身有很強的挫折忍受力、抗壓性。(不過,還是請你口下留情。)
有時事情過了,ADHD孩子也會拋諸腦後,不然,生活要怎麼繼續好好過。 ADHD看似生活在當下,或許你覺得他們對於過去犯錯的事情,沒有辦法學到教訓,或對未來不懂得規劃。不過,ADHD對於適應陌生環境、新的情境的能力相對好很多。對於事情的突然變動,在心理調適上,也比其他孩子來得好上許多。
只要我們願意相信,每個孩子都有他的亮點,都有他存在的價值。將ADHD的特質翻轉為另一種解釋,就有機會改變一般人的刻板印象。
請ADHD孩子換個角度看待自己,並嘗試接受自己的特質。這並非是對症狀的合理化,而是讓ADHD跳脫出這些特質對自己所產生的限制與框架,讓自己展現出不同的能量,有不同的表現。
而當周圍的人用比較友善的方式看待,孩子會感受到被接受、被接納,這時,對ADHD來說,將能夠更加產生自信。
我們總是容易把問題歸咎到ADHD孩子身上。沒錯,他是需要調整,需要改變。但要讓ADHD孩子改變自己的行為,又談何容易。如果只要告誡他,提醒他一下,他就馬上改變,那大概也不存在ADHD這件事了。
課堂上,我們不經意的一句話,往往示範了我們如何對待特殊孩子。
老師怎麼說,班上的孩子就怎麼做。當我們數落了班上的特殊孩子,對於其他同學來講,就會加深對這個孩子負面的刻板印象。
我們對孩子的不耐煩,很容易讓特殊孩子感受到。當然,一般孩子也同時耳濡目染著,他們對於特殊生也會產生不耐煩。
霸凌這件事,絕對不是孩子之間的問題而已。在教室裡,老師的角色、老師對待特殊學生的方式,以及處理霸凌的技巧與手段,都扮演了非常重要的關鍵因素。
當老師討厭學生
老師對於特殊孩子的接受度以及態度,會決定這孩子在班上是否會陷入被霸凌的威脅、風險當中。
例如對於ADHD在教室裡,老是插話、講不聽、動來動去,不專心的抱怨……但如果連教室裡的老師都討厭ADHD,那麼這些孩子在教室裡,究竟該如何好好地適應與生存呢?
沒錯,面對特殊孩子,總是讓老師耗費許多時間、心力,也徒增在教學上的麻煩以及壓力,這是事實,但我們也得停下來思考,為何要討厭這些孩子?
他們沒有錯。這些孩子先天的特質,導致他們在行為、情緒、學習的表現上,與一般孩子有很大的差異,但這絕對不是孩子自己的選擇。
在教室裡,總是有一些孩子深受老師欣賞,無論是課業成績表現,乖巧行為的呈現、配合以及服從,對於常規的遵守,以及令人賞心悅目的顏值與談吐等,但當老師很明顯地表現出自己喜歡哪些同學,以及厭惡哪些同學時,對於特殊孩子來說,他們在教室裡就很容易被排擠。
親愛的老師,請別忘了,你的態度將決定班上同學們對於ADHD的接受度。