每個學生只要努力就一定會有成果，這是真的嗎？日前基本學力測驗成績出爐，今年滿級分學生數達259人，創下近四年新高。各家媒體除比較各明星高中滿級分學生人數、攤開各縣市成績表現以外，位在高雄的六龜高中也被報出，全校27個高三考生的最高級分不超過40級分。
消息一傳出便引發網友議論，也有網友表示「不如廢校算了」，在網路平台上「抓戰犯」。對此，六龜高中學務主任湯敬翔第一時間就自攬責任，希望外界不要單憑成績否定孩子。而校長盧正川也指出，不是每個學生都是讀書的料，強調「發掘優點比強迫學習更重要。」校長的發言其實也點出重點，學測成績不高難道就是學習「失利」嗎？而對於想唸書的孩子，台灣在偏鄉教育的這哩路上又出了什麼問題？
《偏鄉教育法》足夠嗎？
根據教育部的統計資料，除了台北市以外，各縣市都有被列為偏鄉地區的學校。以國中小來說，各縣市分別有3到133間不等的偏鄉國中小，依各地區有所不同，標準由教育部國教署訂定。
一直以來，師資流動率高、招不到教師都是偏鄉學校的大難題，對此，2017年11月底《偏遠地區學校教育發展條例》（下稱偏鄉教育法）三讀通過，細看通過的24項法條，內容大多是保障偏鄉教師權益。舉例而言，《偏鄉教育法》新增專聘教師，中央主管機關教育部可採取公開徵選，將偏遠地區學校中編制員額1／3的人事經費用來進用具有教師資格之專聘教師。
除吸引教師投入偏鄉外，《偏鄉教育法》也考量學生就近入學權益，要求一定範圍內未設立國民小學的區域需設立教學場所，或設立分校、分班以保障學童就學。此外，教育部針對偏遠地區學校的教育經費必須從寬，並明訂偏遠地區的教育措施。教育部國教署署長林騰蛟受訪時也表示，國教署正積極制定子法，包含資源如何分配、改善師資及硬體設備，以及補助學生補救教學等面向，希望從各方面提升偏鄉教育品質。
現任教育部長潘文忠出身國教，對於偏鄉教育也相當重視。在教育部的高度重視下，偏鄉教育的發展成果似乎仍不如預期，到底在哪一階段「腳步踏錯」？學者指出，以高中階段來說，偏鄉教育恐怕在最初的起步就有問題。
學者：普設普通高中不正確
為讓教育均質化，1990年代開始在全台各地廣設高中、大學，不過教育從不是蓋好一座學校就好。就偏遠地區來說，社經地位較高的學生多半選擇到市區的高中、高職就讀，但沒有了國民義務教育的支撐下，許多家住偏鄉的弱勢家庭可能無法供應孩子繼續就學，因而讓孩子直接幫忙家務、外出工作。基於此，偏遠地區高中便是為此成立，讓經濟弱勢的學生在畢業後仍能到社區高中就讀。
不過，原本是「美事一件」的教育政策也逐漸浮現問題。高師大教育系兼任助理教授鍾邦友在投書中指出，雖偏鄉地區學生人數較少，但不代表學習需求就低，偏鄉高中多數是普通高中，無法滿足學生的學習需求，讓許多在課業以外的領域表現出色的學生無法一展長才。正如同六龜校長盧正川所言，許多學生在音樂、體育領域都表現不俗。全教產祕書長劉亞平也認為，六龜高中的案例不能歸咎於教學失敗、學生學習失利，而是學校的功能錯置。劉亞平舉例，六龜高中若能像同樣位於高雄的旗美高中、大榮高中依樣增設技職類別，更能讓學生依興趣學習一技之長。
教育的核心到底是什麼？是吸取知識？還是獲得好工作？又或是學習一技之長？每個學生、教師心中的答案可能有所不同，而讓每個學生都能適才適所、找到自己的定位是教育部的職責。在偏鄉教育這塊，教育部與社會該如何幫助這些弱勢的孩子，還有待關注。
